VII Encuentro de Inspectores de educación. Santander |
VII
ENCUENTRO NACIONAL DE INSPECTORES DE EDUCACIÓN Santander, 2,3 y 4 de noviembre
del 2006
"MODELOS
EXPERIENCIAS Y RECURSOS EN EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD"
Prof
Dr. José A. del Barrio Dpto. de Educación Universidad de Cantabria e-mail: barrioja@unican.es
La atención educativa a la diversidad, a los alumnos con necesidades educativas
especiales, a los alumnos con altas capacidades, a los inmigrantes, a los de
riesgo social, a los de otras culturas, exige la profundización en los cambios
que se están produciendo y nuevas alternativas.
La diversidad abarca un espectro muy amplio de situaciones y problemas.
Conocerlos todos y darles una adecuada respuesta educativa, que sea ajustada a
cada persona que además crece y se desarrolla de forma ineludible, resulta una
tarea compleja. El discapacitado físico y sensorial goza en general de
cualidades intelectuales para poder avanzar aunque necesita adaptaciones y métodos
que le hagan accesible la información. La discapacidad intelectual, obedece a
muy diversas causas y presenta formas muy diferentes y requieren métodos de
intervención psicopedagógica precisos que de ninguna manera se deben de
improvisar; y es fundamentalmente a la situación de estas personas a lo que me
voy a referir; si bien gran parte de los planteamiento podrían aplicarse a
otras discapacidades. Los alumnos con altas capacidades necesitan una atención
adecuada. Integrar educativamente hablando, no es tener juntos en la misma clase
a alumnos diversos sino aplicar diferenciadamente a cada uno los contenidos y el
método que necesita.
Se requiere para los diferentes síndromes, situaciones y personas protocolos y
métodos contrastados de intervención psicopedagógica ajustados a sus características.
La apuesta es muy importante y quizás pueda sonar un tanto provocadora, pero
sinceramente creo que es evidente la urgencia y necesidad de formas de enseñanza
diferentes. Hasta ahora, han sido casi exclusivamente las asociaciones de
familias de personas afectadas de síndrome de Down y de Autismo las que han ido
allanando el camino hacia lo que podríamos llamar un aprendizaje diferente. El
fallo más grave de la enseñanza integrada ha sido la no aplicación de lo que
es precisamente su principio constitutivo: el ajuste de las tareas educativas a
las necesidades de un alumno concreto. Habrá que establecer prioridades,
plantear metodologías, prescindir de conocimientos que puedan ser inútiles
para el alumno, es decir, adaptar los medios a las características y
posibilidades del alumno; elaborar una auténtica adaptación curricular que sea
personalizada. Despertar un auténtico interés del alumno con discapacidad
intelectual por aprender, procurar que no se aburra.
La situación puede complicarse en la ESO. El sistema cambia, del profesor tutor
que acompañaba al alumno gran parte del día, se pasa al profesor especializado
por materias. Es otro tipo de enseñanza y de exigencia. Los hechos no deben
desviarnos de un debate serio sobre ¿Qué podemos hacer para que la integración
escolar de las personas con discapacidad funcione cada vez mejor?
Quizá una primera cualidad que deberá guiar las actuaciones de todos-
administración, profesores, familia, etc . - sea la flexibilidad. Entendida
como capacidad de adaptación de las posibilidades de un centro a las
necesidades de un alumno concreto, La flexibilidad permite ajustar la actividad
pedagógica a una realidad.
En segundo lugar, considero que cada tipo de discapacidad exige abordajes
diferentes y formas distintas de evaluar, enseñar y realizar la integración.
El modo de tratar al alumno; de modificar los contenidos en virtud de sus
capacidades; de plantear los recursos necesarios que hay que utilizar complican
mas la integración. Ciertas discapacidades exigen adaptaciones simples; otras
las requieren muy profundas; algunas no se acompañan de problemas de conducta,
otras sí; algunas tiene buena memoria declarativa y explícita, otras la tiene
procedimental; en unas se requiere darles más tiempo para las respuestas, en
otras habrá que trabajar su impulsividad y tiempos de reacción; unas cursaran
con mejor tipo de respuestas manipulativas que verbales, otras justo lo
contrario; algunas implicarán mejor percepción visual que auditiva, en otras
puede ser al revés. También los pronósticos son diferentes dependiendo de sus
síndrome s y dentro de estos de sus alteraciones, ambientes, del apoyo que
reciban, etc ....
No es lo mismo tener en integración a un alumno con síndrome de Down, con X-frágil,
con síndrome de Williams, con un Prader- Willi, o con síndrome de alcoholismo
fetal, solo por citar algunos ejemplos. De partida, no tendría que plantearse
una intervención educativa similar. Los profesores y las familias carecen de
protocolos de actuación para los diversos casos y esto nos lleva a una realidad
de mucho voluntarismo e improvisación. Vamos a poner un ejemplo que pueda
ayudamos a entender lo que intento exponer. En el mundo sanitario, cuando
aparece en un contexto hospitalario una mujer con cáncer de mama, en todos los
hospitales del mundo occidental hay unos protocolos de intervención homologado
s y contrastados. A nadie se le ocurriría pensar que dependiendo del lugar, del
hospital o del ginecólogo en suerte, se decidiera un tipo de actuación u otra
dependiendo de la formación o la ocurrencia del profesional de turno. Todos
consideramos adecuado la existencia de pautas de actuación: analíticas,
estudios radio lógico s, criterios bioquímicos, etc ... ,estandarizadas y
protocolizadas. Lo mismo podemos pensar que sucede en otros campos científicos,
y nos parece 10 mas deseable y normal.
Pues bien, en nuestras ciencias psicopedagógicas hablamos y escribimos mucho
sobre la inclusión educativa, pero estamos avanzando poco en la generación de
modelos de intervención (protocolos estandarizado s, herramientas concretas y
específicas de trabajo). Quizás también por ese desconocimiento de partida,
no estamos aprovechando los avances de otras ciencias que nos pueden ayudar
mucho desde un enfoque interdisciplinar. En estos momentos las técnicas de
neuroimagen, los avances en los conocimientos metabólicos, los conocimientos
genéticos, etc ... , sin duda, van a revolucionar en un futuro no muy lejano la
forma de aprendizaje y la calidad de vida de muchas de estas personas. Como
muestra de lo que me refiero, mencionaré lo que en su día supuso el actual
abordaje de la fenilcetonuria, que implica que simplemente con una determinada
dieta alimenticia la persona afectada pueda cursar su vida con normalidad,
cuando antes su pronóstico era de grave discapacidad intelectual.
En tercer lugar, quisiera referirme a otro aspecto que tampoco parece que
evaluemos mucho en los contextos escolares: la calidad de vida en la escuela del
alumno de integración. Sin duda que la valoración de la calidad de vida y su
sentimiento de felicidad o infelicidad plantea problemas específicos en el ámbito
al que nos referimos. Los niños no tienen la misma visión que los adultos
sobre su situación, características, evolución etc ... Será importante también,
valorar las aportaciones que en este sentido nos puedan hacer los padres, así
como la información proporcionada por los profesores. Cuando nosotros hace unos
años hicimos un estudio de este tipo, nos encontramos que ambas perspectivas no
siempre coincidían en sus puntos de vista. Incluso los puntos de vista del
padre y la madre con frecuencia son diferentes con respecto a las posibilidades,
limitaciones y problemas de sus hijos.
En cuarto lugar, y desde otra perspectiva, hemos de contemplar el hecho de que
nuestro país ha pasado en poco tiempo a ser un país de acogida de una cada vez
más importante población inmigrante, con todo 10
enriquecedor que ello supone;
pero también con desafios y problemáticas que no debemos ignorar. Necesitamos
todos los esfuerzos posibles para entender y hacer frente a esa realidad
educativa compleja. ¿Cómo abordamos la enseñanza de la lectura en el caso de
un alumno de 12 años que proviene de un país del este; o de algún país
subsahariano? ¿ Lo hacemos con similares criterios en Cantabria que en Valencia
o en Madrid; o hacemos cada uno" lo que podemos" con nuestra mejor
voluntad?
Está claro que en el marco de una "Educación para todos" la escuela
debe acoger a todos los niños, independientemente de sus características
fisicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas, etc ... Esto
supone un reto para el sistema educativo, y es el de encontrar la manera de
educar con eficacia a todos los alumnos; incluidos aquellos con discapacidades
graves.
En quinto lugar, quiero referirme a que desde nuestras perspectivas científicas
tenemos un amplio campo de trabajo para sistematizar actuaciones; presentar
ideas innovadoras sobre las dificultades de aprendizaje y las discapacidades;
examinar y proponer pautas adecuadas de intervención psicopedagógica; etc ...
Pero la realidad hoy en día es la que es, y como es bien sabido, en los
vigentes planes de estudio para la formación inicial del profesorado de la enseñanza
infantil y primaria sólo existe una asignatura troncal relacionada directamente
con las necesidades educativas especiales, denominada " Bases Psicopedagógicas
de la Educación Especial". Dicha asignatura tiene asignados nueve créditos,
lo que implica que se cursa durante un año escolar. No hace falta ser muy
sagaces para entender que esta formación es muy limitada para el importante
reto que se encontrarán en las escuelas cuando sean profesionales. Si nos
refiriésemos a la formación del profesorado de secundaria, a nadie se le
oculta que el panorama resulta mucho más desalentador. Del mismo modo podríamos
reflexionar sobre la formación inicial de los licenciados en pedagogía,
psicología y /0 psicopedagogía y veríamos como en todos sus planes de
estudio, por 10 general,
existe un claro déficit formativo sobre estos aspectos.
Al profesorado se le deja un poco "solo" a la hora de tomar decisiones
sobre contenidos, metodologías, evaluación, etc ... No recibe pautas precisas,
ni criterios, ni protocolos de actuación. Hace las cosas lo mejor que sabe y
puede. Si nos fijamos de nuevo, como ejemplo, en el mundo sanitario, suponemos
que el médico de guardia de un hospital en Cantabria y el de otro en cualquier
otra provincia, harían una analítica similar; un estudio radio lógico similar
y pondrían un tratamiento similar a ese alumno de 12 años que mencionábamos
antes si lo llevaran al centro medico por padecer una neumonía. Parece que en
el mundo sanitario se van disponiendo de protocolos de actuación. Nos entran
serias dudas al pensar si sus planteamientos de intervención educativa también
tendrían coincidencias en las dos comunidades mencionadas. No hace falta
ahondar demasiado ¿Cómo tratamos hoy la dislexia en nuestros centros
escolares? Se nos facilitan recursos, o se trata de hacer leer una y otra vez al
alumno, hasta conseguir alguna mejoría. No es infrecuente encontrar a buenos
profesores desorientados ante los alumnos con necesidades educativas especiales
que tienen en su clase. Todos los profesores son conscientes de que hay que
mejorar la capacidad, habilidades, estrategias y formas concretas de enseñar,
cuando nos referimos a alumnos con necesidades especiales. Se requiere una labor
de análisis, valoración y mejora del proceso de enseñanza aprendizaje que
asegure el ajuste entre necesidades educativas, recursos específicos y
estrategias de intervención, y procesos de individualización. La delegación
de responsabilidades en los profesores especialistas no es correcta y contribuye
además a la visión dicotómica del alumnado: unos serían
"responsabilidad" del tutor, y los" especiales" de "
los otros profesores".
Afortunadamente solemos encontramos con buenos profesionales que viven
diariamente encarados con los nuevos retos; que enseñan pegados al terreno.
Frecuentemente en solitario buscan y van encontrando soluciones que le permiten
que su alumno vaya superando etapas. Sus premios son pequeños triunfos que
muchas veces sólo él detecta. Creo que son la esencia misma de la calidad de
lo humano.
En sexto lugar, quiero mencionar el hecho de que cada vez sean más numerosas
las colaboraciones entre los centros educativos y las asociaciones sin ánimo de
lucro, ya sean de familias o de profesionales, que se han especializado en unos
determinados tipos de atención ( ej. las asociaciones relacionadas con el síndrome
de Down, esclerosis múltiple, etc ... ; las Federaciones de Asociaciones, etc
... ). Este tipo de interrelación resultará altamente positivo para los
implicados pues el enriquecimiento mutuo y la aportación y reflexión sobre
planteamientos específicos contribuirán a una mayor eficacia en el trabajo.
Concluyendo:
Atender a la diversidad no es hablar de alumnos con necesidades educativas
especiales, ni es hablar de alumnos de compensación educativa o de alumnos con
problemas, o de alumnos inmigrante s, o de alumnos con altas capacidades; no es
hablar de profesores de apoyo, ni de un programa especial del centro. Es un
principio que inspira la misión, la organización y el funcionamiento del
sistema educativo, de una educación para todos.
Debe
de estar en el eje y de la organización y planificación de cada centro. Es el
punto de partida para la organización del aula, para las programaciones, para
la evaluación. Es una actitud de todo profesor de aula, especialista, de apoyo,
profesional y asesor externo, que exige un compromiso de colaboración entre
todos.
La atención educativa a la diversidad necesariamente tiene que provocar cambios
en la formación de los profesionales, la organización del centro, en la
organización del profesorado y en la organización de los alumnos. La
diversidad no puede ser desleída, diluida o simplemente asimilada; es tan
determinante que necesariamente tiene que producir cambios
En cualquier caso el reto es apasionante y camino por andar todos juntos
(profesionales, familias y personas con necesidades educativas especiales) nos
queda y mucho.
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www.paidos.rediris.es/needirectorio/
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