PREMIO A LAS ACTUACIONES DE CALIDAD EN EDUCACIÓN.

Guía del Candidato. Curso 2002/2003
Ministerio de Educación. Cultura y Deporte. Secretaria General de Educación y Formación Profesional. Dirección General de Cooperación Territorial y Alta Inspección.

INDICE

1. Introducción
2. La calidad en educación
     2.1.Plan para una Gestión de Calidad en la Enseñanza Pública.
     2.2. La Gestión de Calidad y el Modelo de Excelencia de la Fundación Europea para la gestión de Calidad (E.F.Q.M.)
3. Desarrollo del Plan para una Gestión de Calidad en el Ministerio de Educación y Cultura y Deporte.
     3.1. Curso 1996/97.
     3.2. Curso 1997/98.
     3.3. Curso 1998/99.
     3.4. Curso 1999/00.
     3.5. Curso 2000-2001.
     3.6. Curso 2001-2002.
     3.7. Curso 2002-2003
4. El Premio a las Actuaciones de Calidad en Educación.
     4.1. Finalidad del premio.
     4.2. Categorías, modalidades y dotación.
     4.3. Centros que pueden optar al premio.
     4.4. Documentación:
         4,4.1. Solicitud.
         4.4.2. Memoria descriptiva.
     4.5.Plazos y lugar de presentación de los documentos.
5. Orientaciones para la elaboración de la memoria de los centros educativos candidatos al premio.
     5.1. Candidatos a la categoría Premio a la Calidad en la Educación.
     5.2. Candidatos a la categoría Premio a las Mejores Prácticas Educativas.
6. Equipo técnico de evaluación. Jurado y entrega de premios.
     6.1. Evaluación.
     6.2. Equipo técnico de evaluación.
     6.3.Jurado.
     6.4. Confidencialidad de la información.
     6.5.Entrega de premios.
 ANEXO I. Formulario de solicitud.
 ANEXO II. Categoría Premio a la Calidad en Educación. Criterios de Evaluación del Modelo de Excelencia de la E.F.Q.M. adaptado a los centros educativos.
 ANEXO III. Categoría Premio a las Mejores Prácticas Educativas. Criterios para la valoración de las mismas. 

1. INTRODUCCIÓN.

    Los objetivos de la creación del Premio, que aparecen en la Orden de 14 de septiembre de 1998 (BOE de 2 de octubre), hacen referencia a promover la mejora de la educación a través de la mejora en la gestión de los centros, extender las ideas sobre gestión de calidad ofreciéndolas a los centros como marco orientador, facilitar el uso de un referente común que permita el intercambio de experiencias, fomentar el uso del Modelo de Excelencia de la Fundación Europea para la Gestión de Calidad (E.F.Q.M.), adaptado a los centros educativos, como un instrumento ordenado y sistemático en los centros y, por último, facilitar la difusión de las buenas prácticas de gestión educativa y los beneficios asociados. El objetivo de esta Guía es facilitar la participación de los centros en la convocatoria, tal como se indica en el apartado séptimo de la Orden de 27 de marzo de 2003. En ella, también se informa a los candidatos sobre las prácticas de mejora que el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha promovido desde el curso 1996/97.

    Esta es ya la quinta convocatoria del Premio. En la primera de ellas, un total de cuarenta y cuatro centros presentaron todos los requisitos que les acreditó como candidatos al Premio, En la segunda edición, treinta y tres centros fueron los candidatos. En la tercera, treinta y un centros presentaron su candidatura. En la cuarta y última, fueron sesenta los centros candidatos. En todas ellas, bastantes más centros presentaron la solicitud, manifestando su deseo de participar, aunque finalmente no presentaron la memoria, o les faltó algún otro requisito y, en consecuencia, no fueron evaluados.

    En la edición actual y en las dos anteriores, el Premio se ha dirigido, además de a los centros que han implantado el Modelo de Excelencia, a aquellos otros centros que han realizado una práctica o plan de mejora y desean que su trabajo sea evaluado y, si lo merece, premiado. Con ello, se quiere poner de manifiesto el apoyo e impulso del Departamento a todas las prácticas que busquen la mejora de la gestión en los centros, de forma sistemática, no sólo a través de uno u otro modelo concreto.

    El aumento de la participación en la pasada convocatoria muestra, entre otras cosas, que el enfoque hacia planteamientos y métodos de mejora continua ha calado en los centros y aparece como un instrumento capaz de ayudar en los procesos educativos. El interés creciente del profesorado a este respecto ha sido fundamental, ya que, sin su concurso, hubiera sido imposible avanzar en esta línea de trabajo. Presentarse al Premio a las Actuaciones de Calidad en Educación supone que el centro en su conjunto, y especialmente su personal, está concienciado respecto a los servicios educativos que prestan y que está interesado en prestarlos de la mejor forma posible. Obtener el Premio a las Actuaciones de Calidad en Educación, en cualquiera de su categorías o modalidades, además de la aportación en metálico, supone un reconocimiento público de las buenas prácticas educativas realizadas.

    Madrid, mayo 2003.

2. LA CALIDAD EN EDUCACIÓN.

2.1. Plan para una Gestión de Calidad en la Enseñanza Pública.

    La rapidez con la que se suceden los cambios en las sociedades modernas y la complejidad que estos generan, impone la necesidad de mejorar el rendimiento del sistema educativo para dar respuesta a los retos y demandas de conocimiento y saberes por parte de los ciudadanos.

    La educación española tendrá serias dificultades para adaptarse a los nuevos tiempos si no se lleva a cabo una reconceptualización de los centros escolares como organizaciones, así como de sus prácticas de gestión. Lograr mejores estándares de calidad para todos será la vía para conseguir, de modo visible, el progreso social y económico.

    La creciente autonomía de los centros facilita la adaptación de sus procesos de mejora a los contextos que les son propios, a la vez que exige de ellos una mayor responsabilidad. Por ello, la mejora de la gestión de los centros educativos debe desempeñar un papel principal, entendiendo por gestión, en este caso, la conducción hacia el mejor rendimiento posible de las personas, recursos, procesos y resultados que en ellos se interrelacionan, y no la visión burocrático-administrativa tradicionalmente practicada. Promover la búsqueda continua de la calidad, a través de los centros, es trabajar por el futuro de la educación.

2.2.La Gestión de Calidad y el Modelo de Excelencia de la Fundación Europea para la gestión de Calidad (E.F.Q.M.) adaptado a los centros educativos.

    La perspectiva global o integral de la gestión constituye el rasgo general más importante de la Gestión de Calidad, en tanto que moderna concepción de la gestión de las organizaciones.

    Dentro de los modelos existentes para evaluar el progreso alcanzado por las organizaciones en su gestión, el más generalizado es el Modelo de Excelencia de la E.F.Q.M. para la autoevaluación.

    Los centros educativos son organizaciones únicas en cuanto a su particular naturaleza, que trabajan con personas, entre personas y para personas, y pueden beneficiarse de la autoevaluación para definir sus puntos fuertes y áreas de mejora, de modo que puedan incluirlos en sus planes y trabajar por su mejora continua.

    Este Departamento, entendiendo que el Modelo podría ayudar de manera práctica a que los centros educativos dispusiesen de un método adecuado a sus necesidades, para un diagnóstico y evaluación de sus objetivos, llevó a cabo la correspondiente adaptación de dicho Modelo al contexto educativo en la publicación Modelo Europeo de Gestión de Calidad, (M.E.C. Madrid, 1997). Dicha publicación ha sido revisada últimamente y en diciembre de 2001 se publicó dicha actualización bajo el título Modelo Europeo de Excelencia. Adaptación a los centros educativos del Modelo de la Fundación Europea para la Gestión de Calidad.(MECD, Madrid, 2001).

    Lo esencial del Modelo E.F.Q.M. de excelencia, adaptado a los centros educativos, podría resumirse en el párrafo siguiente:

    Los resultados en los beneficiarios del servicio de la educación, en los profesores y en el personal de administración y servicios, y los resultados en la sociedad se consiguen mediante un liderazgo que impulse la planificación y la estrategia del centro educativo, la gestión de su personal, de sus recursos y colaboraciones y de sus procesos, hacia la consecución de la mejora permanente de sus resultados educativos clave.

    Para la mejor comprensión del contenido del párrafo, y en general del Modelo, conviene aclarar algunos de los términos y de los principios básicos que contiene.

1.- "Los resultados en los beneficiarios del servicio de la educación..."
El beneficiario del servicio educativo - padres y alumnos- es el arbitro final de la calidad del servicio que se presta. Portante, un centro educativo ha de conocer las características de sus usuarios y cuáles son sus expectativas razonables, así como sus opiniones y sus deseos acerca del servicio que esperan recibir. La satisfacción de los usuarios es, en cualquier caso, un parámetro medible y analizable (criterio 6).

2.-"...en los profesores y en el personal de administración y servicios..."
En los centros educativos, el elemento fundamental son las personas, tanto las que reciben el servicio como las que lo prestan. El Modelo otorga un papel importante al personal que trabaja en una organización y considera decisiva su participación e implicación en los procesos de mejora. En un centro educativo ha de existir un conjunto de valores compartidos y un clima de confianza, propiciados por una información y comunicación fluidas, por la adecuada delegación de responsabilidades, y por oportunidades de formación que contribuyan al desarrollo profesional y personal de los individuos (criterio 7)

3.-"...y los resultados en la sociedad..."
El centro educativo también incide en la sociedad en general, y en su entorno en particular, a través de actuaciones que no tienen siempre su origen ni en sus responsabilidades primarias, ni en sus obligaciones estatutarias. Un aspecto capital a tener en cuenta es, pues, el de las relaciones que mantiene el centro con las autoridades y las entidades u organismos que, de un modo u otro, van a influir en su actividad: la administración educativa provincial, el ayuntamiento, las empresas del entorno, las instituciones culturales, etc. (criterio 8).

4.-"...se consigue mediante un liderazgo que impulse..."
Se entiende por liderazgo el compromiso efectivo que los equipos directivos de los centros, y el resto de responsables, con su director a la cabeza, muestran con los principios de la calidad y la mejora continua, desarrollando así una cultura de centro. Ello se traduce especialmente en la forma de gestionar al personal, en la forma de gestionar los procesos y en la gestión de los recursos materiales (criterio 1).

5.-"... la planificación y la estrategia..."
Una y otra se despliegan de manera estructurada y sistemática, y hacen que todas las actividades se orienten en la misma dirección. Todas las personas deben tener un comportamiento coherente con los fines, objetivos y valores, así como la forma en que estos se formulan e integran en los proyectos institucionales del centro educativo.

La ética del servicio, inherente a toda planificación en cualquier organización pública, otorga significado a las acciones individuales, más allá del que pueda derivarse de las normas o requisitos legales, y ha de impulsar a todo el personal de un centro educativo a esforzarse por mejorar continuamente en un ámbito cuya repercusión en el futuro de las personas y de la sociedad resulta fundamental (criterio 2).

6.-"...la gestión de su personal, de sus recursos y colaboraciones y de sus procesos..."
Entendiendo que el término personal incluye a todos los miembros de la comunidad educativa que prestan a ésta un determinado servicio, el centro educativo debe aprovechar todo el potencial de su plantilla, especialmente del profesorado, en beneficio de su propia gestión y organización. Deberá facilitar la creación de equipos capaces de llevar a la práctica la planificación y la estrategia concebidas por el propio centro para conseguir la excelencia de sus resultados (criterio 3).

    En cuanto a los recursos y colaboradores el centro debe evaluar y medir cómo, dentro de los límites establecidos se gestionan éstos, en apoyo de su planificación y estrategia (criterio 4).

    Por otra parte, las actividades se gestionan de manera sistemática en términos de procesos que deben contar con el correspondiente responsable. Dicha gestión ha de apoyarse en hechos, en la medición sistemática y en la información continua (criterio 5).

7.-"...hacia la consecución de la mejora permanente de sus resultados educativos clave.
El proceso de mejora es continuo. En toda organización siempre habrá algo que mejorar. El instrumento base para la mejora es la autoevaluación que planteará exigencias de cambio y formación para acometer acciones de mejora continua.

    La autoevaluación y la reflexión sobre la posición de un centro educativo, con respecto a sí mismo, ha de utilizarse para incentivar el espíritu creativo, la innovación y la mejora.

    La orientación hacia los resultados es una de las notas características de la gestión de calidad. Los resultados muestran cómo se han gestionado los procesos, en relación con los recursos y las personas, para satisfacer las expectativas de todos los interesados en el centro y para conseguir el progreso previsto.

    Por tanto, en un centro educativo el concepto resultados, además de los logros de su alumnado, incluye el grado de satisfacción de las personas que, interna o externamente, están vinculadas a él.

    No hay que olvidar, tampoco, que la valoración que se haga de los resultados de un centro educativo ha de tener en cuenta el contexto socio-cultural en el que el centro desarrolla sus propios procesos (criterio 9).

PRÁCTICAS DE MEJORA Y GESTIÓN DE CALIDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DESDE EL CURSO 1996/97 A LA ACTUALIDAD

    Interesada en la mejora de la educación, la Administración Educativa, desde el curso se preocupó por facilitar a los equipos directivos y al profesorado de los centros educativos no universitarios, con el apoyo de la Direcciones Provinciales, herramientas e instrumentos metodológicos para impulsar la mejora de dichos centros, a través de diversas jornadas y cursos de formación, folletos y publicaciones. Asimismo, fue elaborando paulatinamente una normativa que respondiese a los avances que se iban produciendo.

1. Los Planes Anuales de Mejora.

    En septiembre de 1996 se envió a los Directores Provinciales y Subdirectores Territoriales una Circular invitándoles al desarrollo de Planes Anuales de Mejora, facilitándoles al mismo tiempo un documento explicativo al respecto.

    El Plan Anual de Mejora es un instrumento sencillo para aprender como organización y una herramienta para mejorar la gestión educativa y elevar la calidad de los centros. Las Direcciones Provinciales a través de las Inspecciones Educativas y las Unidades de Programas Educativos informaron a los centros y les invitaron a elaborar dichos Planes. El proceso comenzaba por la realización de un diagnóstico del centro. Una vez realizado identificaban las áreas de mejora, definían los objetivos y mostraban los procedimientos, calendario, responsables y proceso de seguimiento y evaluación.

    Este diseño del Plan se presentaba a la Dirección Provincial, a través del Inspector del centro. Entre el centro y la Dirección Provincial se llegaba a acuerdos sobre los medios necesarios para su desarrollo.

    268 Planes se realizaron el curso 1996/97 en el territorio gestionado por el Ministerio de Educación, lo que representaba entre el 4/5 y el 5 % del total de centros. De entre todos ellos, a los 25 que más sobresalieron por la calidad de sus procesos y de sus resultados se les otorgó una ayuda de un millón de pesetas para continuar dicha actividad.

    En la segunda convocatoria del Plan Anual de Mejora, curso 1997/98, (Resolución de 2 de septiembre de 1997, BOE de 16 de septiembre) se implicaron 586 centros, un 9/5 % del total de centros. De igual forma que el curso anterior a los mejores de entre ellos, en este caso a 50, se les otorgaron ayudas para continuar con el desarrollo del Plan.

    Los resultados positivos del Plan Anual de Mejora en estos dos cursos escolares llevaron al Departamento a publicar la Orden de 9 de junio de 1998 (BOE del 13), por la que se establece el Plan de Mejora en los centros educativos públicos como una experiencia consolidada.

    La experiencia continuó el curso 1998/99. Un total de 662 centros se implicaron en el desarrollo de estos Planes, lo que supuso 13 % del total de centros del territorio gestionado por el Ministerio de Educación y Cultura. Después de realizar la evaluación de los mismos se decidió apoyar a los 40 mejores con una ayuda suplementaria para continuar con el trabajo de mejora.

    A lo largo del curso 1999/2000/ excepto las ciudades Autónomas de Ceuta Y Melilla, todas las Comunidades Autónomas que aún no poseían las competencias plenas en educación, las fueron obteniendo. El número de centros de los que se tuvo constancia que ese curso realizaron Planes Anuales de Mejora fue de 515,aunque la información no fue completa.

    En todas las Direcciones Provinciales existía un grupo de facilitadores que daba apoyo técnico a los centros en el proceso de autod¡agnóstico y elaboración de los Planes Anuales de Mejora.

2. Implantación del Modelo Europeo de Gestión de Calidad.

    En su deseo de avanzar en la mejora de la gestión de los centros educativos, y en paralelo a la actividad que acabamos de mencionar, el Ministerio realizaba esfuerzos por adaptar al ámbito de lo educativo alguno de los Modelos de gestión existentes, el más generalizado era el Modelo Europeo de Gestión de Calidad. Se adaptó dicho Modelo a la realidad educativa de los centros de educación primaria y secundaria en el verano de 1997. El Ministerio deseaba poner a disposición de los centros que lo solicitasen una herramienta de validez contrastada, sistemática y que diese coherencia y solidez a sus esfuerzos por la mejora. El Modelo de la Fundación Europea para la Gestión de Calidad (E.F.Q.M.) aportaba estos elementos. Algunos centros (11) comenzaron su implantación al inicio del curso escolar 1997/98.

    La Resolución de 27 de mayo de 1998 (BOE del 2 de junio), de la Dirección General de Centros Educativos, dictó las instrucciones para la implantación de forma experimental del mismo. Esta Resolución invitaba a la implantación de dicho Modelo en los centros educativos de todas las provincias del ámbito de gestión del Ministerio. El curso 1998/99, el total de centros, del territorio gestionado por el M.E.C., que se decidieron a llevar a cabo la experiencia fueron 83. No obstante, centros de otras comunidades autónomas que hasta ese momento habían sido gestionadas por el Ministerio y adquirían competencias plenas en educación, también continuaron con la experiencia. Comunidades Autónomas con competencias antes de comenzar esta experiencia se han puesto en contacto con el Ministerio para poder participar de ella o compartir lo realizado.

    El Ministerio editó, a finales del año 1998, un cuaderno titulado Orientaciones para los facilitadores de la implantación del Modelo Europeo de Gestión de Calidad, El cuaderno es una guía detallada del trabajo a realizar por el personal que se dedicase a la implantación del Modelo en cada Dirección Provincial. Se indicaban tres etapas fundamentales en dicho proceso:

     Primera etapa: Formación y entrenamiento en el Modelo.
     Segunda etapa: Autoevaluación del centro.
     Tercera etapa: Elaboración del Plan de Anual Mejora.

    Previo a ello, el centro, informado debidamente por la Dirección Provincial, debía decidir y asumir libremente su incorporación a esta experiencia, constituyendo el equipo de calidad, cuya composición era, normalmente, el equipo directivo, los profesores interesados, y cualquier otra persona del centro interesada en el proyecto.

    Para la primera etapa de formación y entrenamiento se señala una duración de alrededor de 24 horas, en 12 sesiones de horas cada una. La presencia del facilitador (casi siempre externo al centro) es necesaria en todas ellas. Se realiza una formación completa en todos los criterios y subcriterios del Modelo. La formación se realiza a través del proceso de evaluación de un "caso" de un centro imaginario según los criterios y subcriterios del Modelo. El proceso de evaluación sirve como entrenamiento y para conocimiento de las virtualidades del propio Modelo. En el proceso de evaluación se utilizarán tanto el Cuestionario como el Formulario para conseguir un conocimiento de ambos y de sus ventajas. A su vez, es recomendable el aprendizaje de algunas herramientas que ayuden al análisis de la realidad del centro.

    Para la segunda etapa de autoevaluación del propio centro, se sugiere una duración similar a la anterior, 24 horas, estructuradas en sesiones de 2 horas semanales.

    Se mantiene la tutela del facilitador, aunque su presencia no es necesaria en todas las sesiones. Estará presente en las primeras sesiones y en todas en las que el grupo lo requiera, o él detecte la necesidad.

    El objetivo de esta segunda etapa es realizar la autoevaluación completa del centro, según los 9 criterios y todos los subcriterios, insistiendo especialmente en la dstección de las áreas de mejora y los puntos fuertes fundamentando unas y otros en evidencias. Se realizará según el formato Cuestionario y o Formulario. Se intentará también realizar mediciones cuantitativas que sirvan de referencia de cara a la comparación de resultados en próximas autoevaluaciones.

    Para la obtención de datos concretos y medibles, se recomienda a los centros y a los facilitadores utilizar materiales y herramientas varias: encuestas, entrevistas, etc. El Ministerio elaboró cuestionarios útiles para ello -Materiales para el diagnóstico -que, en su día, facilitó a los centros educativos.

    A lo largo de todo el proceso de autoevaluación es conveniente levantar acta de todas las conclusiones del grupo y la elaboración de un documento con el resultado final de la misma.

Tercera etapa: elaboración del Plan de Mejora. A partir del documento resultado de la autoevaluación el centro elabora el Plan de Mejora o Plan de Acción. La experiencia ha mostrado que el resultado de la autoevaluación se traduce en decenas de áreas de mejora y de puntos fuertes. En ese momento debe hacerse un esfuerzo de priorización de unas y otros, antes de decidir sobre cuáles de ellos versará el Plan de Acción. Para la realización de este trabajo se utilizan las herramientas aprendidas en la primera etapa de formación y durante la autoevaluación del propio centro. Una vez realizada una primera priorización se consulta también al Claustro de profesores. Seleccionada el área o áreas de mejora se elabora el Plan de Mejora. Dicho Plan de Mejora o Plan de Acción es presentado al Consejo Escolar, máximo órgano de decisión del centro, para su aprobación.

    Para la realización de este proceso, el Ministerio formó a su propio personal y solicitó, especialmente en sus comienzos, la colaboración de expertos externos. A su vez, para estar al tanto de todo lo que se produce entre las organizaciones interesadas en sistemas de gestión de calidad, el Ministerio se integró como socio en el Club de Gestión de Calidad desde el año 1997 y participa en alguno de sus grupos de trabajo.

3.- Valoración de ambas experiencias.

    La implantación del Modelo Europeo llevó consigo algunas resistencias en los centros educativos. Las más importantes a subrayar son:

 - las que hacen referencia a supuestos modelos ideológicos que el Modelo vehicula. 
 - el lenguaje y los modos empresariales que eran difíciles de aceptar. 
 - la medición para poder comparar y compararse.

     Las incomprensiones y resistencias primeras se fueron suavizando en la medida en que se descubría la virtualidad y la eficacia en la vida de los centros de estos planteamientos.

    A su vez, los esfuerzos de adaptación del Modelo y el proceso de formación realizado en cada centro, desde el año 1997, han ayudado a superar, en buena medida, esas primeras resistencias.

     Se ha podido comprobar que esta herramienta ha hecho aportaciones válidas y ha ayudado a mejorar de manera sistemática en algunos factores importantes de los procesos de los centros educativos, entre los que vale señalar:

- un tipo determinado de liderazgo que reconoce esfuerzos e impulsa el trabajo en equipo y la participación de todos en la gestión
- la autonomía de los centros
- la implicación de las personas en los procesos.
- la cultura de la prevención y de la medición.
- la cultura de la mejora continua: siempre hay algo en toda organización susceptible de mejora
- la visión global del centro que el Modelo posibilita y que lleva a identificar las áreas de mejora y a realizar los planes necesarios para darles respuesta.

     En consecuencia, las valoraciones realizadas de ambas actuaciones. Planes Anuales de Mejora e implantación experimental del Modelo Europeo de Gestión de Calidad, actualmente Modelo Europeo de Excelencia, han sido muy positivas, ya que su aplicación ha estimulado a los centros a:

     a) realizar revisiones sistemáticas sobre su funcionamiento general, o sobre aspectos específicos del mismo, identificando áreas de mejora y formulando, a partir de ellas, objetivos de mejora concretos, evaluables y alcanzables,

     b) implicar en este proceso al equipo directivo, al profesorado y, en buena medida, al resto de la comunidad educativa,

     c) interiorizar, poco a poco, en la vida de los centros educativos la importancia y necesidad de la mejora continua.

  PREMIO A LA CALIDAD EN EDUCACIÓN

     El Premio a la Calidad en la Educación, que en la actualidad ha pasado a denominarse Premio a las Actuaciones de Calidad en Educación, se creó por Orden de 14 de septiembre de 1998 (B.O.E. de 2 de Octubre).

 Los objetivos del Premio son:

- Promover la mejora de la calidad de la educación a través de la mejora de la calidad en la gestión de los centros docentes.

- Extender las ¡deas sobre la gestión de la calidad en la educación y ofrecerlas a los centros docentes como un marco orientador adecuado para desarrollar de un modo eficaz y responsable la autonomía que las diferentes normas les confieren.

- Facilitar el uso de un referente común de valores, conceptos y procedimientos que permita el intercambio de experiencias y estimule la mejora continua.

- Fomentar el uso del Modelo Europeo de Excelencia de la Fundación Europea para la Gestión de Calidad (EFQM), adaptado a os centros educativos, sistemático de autoevaluación para la mejora en los centros docentes.

- Facilitar la difusión de las buenas prácticas de gestión educativa y de los beneficios asociados al empleo de ese Modelo de gestión.

Bases del Premio y dotación.

- El Ministerio de Educación Cultura y Deporte establecerá los criterios que formarán parte de las bases en cada edición.

- Los criterios de evaluación de los centros candidatos se basarán fundamentalmente en el Modelo Europeo de Excelencia, adaptado a los centros educativos y en cualquier otra categoría que se explicite en la Orden de convocatoria.

- El Premio estará dotado con la cantidad que se asigne, de acuerdo con el crédito que se fije al efecto en ios Presupuestos Generales del Estado. Además se entregará algún tipo de acreditación.

Modalidades

- Para centros públicos de Educación Infantil y Primaria y centros públicos de Educación Especial.

- Para centros públicos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Específica, Artísticas, Escuelas Oficiales de idiomas y Educación de personas Adultas.

- Para centros privados que impartan cualquiera de las enseñanzas regladas indicadas en las modalidades anteriores. 

    Centros que pueden presentarse.

     Todos los centros docentes españoles que impartan enseñanzas regladas no universitarias y que hayan sido creados o autorizados por las Administraciones Educativas competentes con anterioridad al 1 de septiembre del curso de la convocatoria. En el caso de centros que se presenten según el Modelo Europeo de Excelencia, deberán además no haber obtenido el Premio a la Calidad en Educación en las dos ediciones inmediatamente anteriores.

     La convocatoria es anual por Orden Ministerial. Se convoca, normalmente en el primer cuatrimestre del año.

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