ANÁLISIS DE LA VISITA DE ESTUDIOS ARIÓN REALIZADA EN EL REINO UNIDO Y, SUS REPERCUSIONES EN LA ESCUELA ANTE LA DIVERSIDAD CULTURAL

  INTRODUCCIÓN

 Todos los participantes hemos podido verificar que los métodos de evaluación son muy distintos en los diferentes países de Europa. El Reino Unido, país en el que tuvo lugar este encuentro entre profesionales de la Educación, está a un nivel más formalizado, se puede decir oficializado, con respecto tanto a la evaluación externa que llevan a cabo los servicios de Inspección, como a los métodos de la evaluación interna llevada a cabo en las escuelas. Esto es debido a la iniciativa del gobierno de apoyar el sistema de una autoevaluación estandarizada complementada con las inspecciones externas.

El grupo de participantes teníamos mucho interés en estudiar el ejemplo inglés, que se presenta en la actualidad como modelo para muchos estados europeos, que pretenden establecer un sistema de evaluación formalizado e institucionalizado.

  CADA NIÑO IMPORTA

    Valoramos la información facilitada por la agencia  nacional sobre el programa “Cada niño importa”. Se pretende, para resolver los problemas, poner esfuerzo en la prevención. La transformación llevada a cabo por las autoridades de Lincolnshire a este respecto ha sido de gran interés. Sobre todo en cinco áreas clave, que constituyen los pilares del mencionado programa y, que en realidad son los objetivos del mismo:

 - Sé sano.

 - Mantente a salvo.

- Disfruta y consigue objetivos.

- Ejerce una contribución positiva.

- Consigue bienestar económico.

    Y el grupo creado para alcanzar estos objetivos constituye un entramado de condado y ayuntamiento, de distrito, salud, policía, organizaciones de voluntarios para la comunidad y otros.

DIMENSIÓN EUROPEA

Estuvimos de acuerdo en que la autoevaluación  es un tema de actualidad en los  procesos educativos.

Comprobamos que se ve como un medio para desarrollar una mejor educación, aprendizaje y metodología. Sin embargo, este método se encuentra en diferentes niveles en cada uno de los países representados.

Se constata que Lincolnshire, constituye un ejemplo práctico e ideal en cuanto a la autoevaluación se refiere.

Como veníamos de diversos entornos y teníamos diferentes experiencias en relación con las evaluaciones interna y externa, hemos coincidido en varios puntos fuertes del sistema, pero también en puntos débiles, que nos conducen a sugerir la mejor práctica.

 PUNTOS FUERTES DE LA AUTOEVALUACIÓN INTERNA

 q       Trabajo en equipo en todos los niveles de la enseñanza, todos son incluidos en el proceso, compartiendo experiencias y, con la oportunidad de aprender mutuamente.

q       Motivación para la creatividad – impacto en el desarrollo positivo del niño. Mejora en la dirección de la clase incluyendo estructura de las lecciones y objetivos.

q       Las escuelas pueden actuar cambiando el curriculum – y mejorando la apertura de los centros educativos con el entorno.

q       Transparencia para las familias, creando una base de datos fidedigna con criterios fijos y estándares.  

q       Mejora de la cooperación y comunicación. El niño en el centro del sistema- responsabilidad.

 q       Mejora de la cooperación de la escuela.

  PUNTOS DÉBILES DE LA AUTOEVALUACIÓN INTERNA

 q       Sobreabundancia de datos.

 q       Sólo ciertos datos técnicos.

 q       No se recogen datos representados oralmente.

 q       Los datos sólo muestran un logro momentáneo, en un cierto momento.

 q       Algunas veces no son actualizados, por lo tanto, inservibles.

 q       Mucho trabajo extra para todas las partes involucradas.

 q       No se calibran actividades como creatividad, ayuda a los demás, exactitud, comportamiento.

 q       El entorno social difícilmente es tenido en cuenta.

 PUNTOS FUERTES DE LA EVALUACIÓN EXTERNA

    La evaluación externa puede ser un medio para que las escuelas piensen en su realización y enlacen los estándares nacionales con los intentos  para lograrlo. 

 PUNTOS DÉBILES  DE LA EVALUACIÓN EXTERNA

    Estuvimos de acuerdo en que las inspecciones y clasificación de escuelas basadas sólo en los datos, conduce a situaciones de presión y de estrés dentro del organismo, así como competición entre las mismas. El alumnado queda individualmente fuera de plano.

  LA MEJOR PRÁCTICA

    Consideramos que la inspección externa debería llevarse a cabo solamente como un medio de apoyo a la escuela, recapacitando en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

   De todos modos, las listas de clasificación de cualquier tipo, no parecen demasiado adecuadas.

   Estamos por la idea de observaciones visuales en una atmósfera de respeto y confianza mutuos.

   Nos agrada la puesta en marcha del trabajo y la dirección de equipo en todos los aspectos y ámbitos, con cooperación más allá de las fronteras subjetivas, porque nos enfrentamos a unos temas bien estructurados, encaminados y centrados en la conciencia de aprendizaje del alumnado.

   Pensamos que la política de una plantilla de profesorado combinada, el apoyo a la misma, su propio presupuesto, el fuerte apoyo de las autoridades locales y el compromiso con la comunidad, son un modelo que hay que estimular.

 CONCLUSIONES

    Manifestamos interés mutuo por la práctica de la evaluación, sin importar los diferentes entornos y aproximaciones hacia el tema y, nos sentimos cómodos trabajando juntos y, en grupos de especial interés.

    Estuvimos de acuerdo en que la autoevaluación se debería introducir en todas las escuelas, haciendo más énfasis en la escuela ante la diversidad multicultural, para mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje. A los ojos de los participantes, la autoevaluación tiene que ser una herramienta para el desarrollo, más que un instrumento de control.

    Confiamos en que aumente su utilización en todos los ámbitos de la educación y, también en aquellos aspectos relacionados con la atención a la diversidad en general y la educación intercultural en particular.

José Luis Díaz Moreta

Inspector de Educación

Doctor en Ciencias de la Educación