El libro de la maestra y pedagoga Mercedes Ruiz Paz ,”Los límites de la educación”, da una de las claves de la actual deconstrucción de la Escuela Primaria. Lo describe también, muy bien, la profesora sueca Inger Enkvist: ”La pedagogía se ha politizado (entiéndase en el sentido partidista, excluyente)  y que reina una especie  de buena voluntad paternalista que intenta proteger a los alumnos de los esfuerzos. Se quiere el bien de los alumnos, se quiere que ellos se desarrollen de manera armoniosa y que sean creativos, pero las medidas que se han introducido tienen el efecto contrario, y eso sin que nadie reaccione. Se desea que los alumnos se diviertan en la escuela, pero la idea de divertido viene asociada a la diversión y el tiempo libre, no al conocimiento. Se supone que lo divertido debe ser bullicioso y desenfrenado. Para los alumnos más jóvenes, lo creativo se asocia con pasatiempos, como actividades manuales de tipo plegar papel o cortar y pegar en vez de asociarse con jóvenes, lo creativo se asocia con pasatiempos, como actividades manuales de tipo plegar papel o cortar y pegar en vez de asociarse con el desarrollo del idioma , la base más importante de la creatividad humana...Se introduce –en la escuela- la sociedad de la terapia para los alumnos, al mismo tiempo se introduce para los maestros una vigilancia de tipo político-burocrático. Los maestros son expuestos a una doble presión, puesto que se sienten responsables de los alumnos al mismo tiempo que las autoridades de la escuela no tienen una visión de la enseñanza basada en la realidad. Ruiz Paz dice que al maestro se le humilla directamente cuando se le obliga a tomar parte en actividades que cree que disminuyan la calidad; como por ejemplo menciona la exigencia de documentar, de ir a reuniones interminables, de tomar parte en cursos de formación continua en la nueva ideología escolar, así como de adoptar un nuevo vocabulario político para referirse a su trabajo”.(I. Enkvist: “La educación en peligro”)

    ¿Qué hacer para solucionar el problema?. Hasta ahora los gobierno de España no han, en mi modesta opinión, adoptado medidas correctas . La  propia LOCE, muy timorata, no abordó el problema .La LOE empeora la situación con un modelo de ciudadanía no consensuado y que responde a los ideales de personas totalitarias como son el Sr. Rodríguez Zapatero o Maragall. ¿Qué pueden presentar, personas de talante dictatorial.  como ejemplo de defensa del valores clave como la libertad y la igualdad a las próximas generaciones?.

    Soy consciente de las dificultades existentes para, dado el poder de los grupos de presión e intereses y la mentalidad socialdemócrata que predomina  y, paradójicamente la debilidad del Estado Liberal,  la viabilidad de propuestas como las que aquí expongo. Veámoslas.

    En primer lugar todos los maestros, independientemente de las especialidades que hayan cursado, son generalistas e impartirían, además de unas horas de su especialidad, durante un mínimo de 20 horas semanales las materias centrales Matemáticas, Lengua, Ciencias, Geografía e Historia de España. .Podría hacerse en caso necesario algún pequeño reajuste de no más de dos horas sobre las veinte para cubrir alguna especialidad como la Lengua Extranjera .En nuestra perspectiva el maestro generalista debe hacerse cargo de la Educación Física y la Música. La clase de Religión Católica la deberían impartir los maestros católicos en ejercicio que tengan el beneplácito del Obispado. No obstante esto va a ser difícil lograrlo dada la existencia de una plantilla de maestros  contratada al efecto.

    La distribución del tiempo correría a cargo del maestro y director del centro. En consecuencia deben desaparecer las regulaciones actuales sobre horarios que dictan las Administraciones y que perjudican notablemente a los alumnos puesto que están en función de los intereses de los maestros especialistas que  no parecen interesados en la vocación docente del maestro de primaria que es antes que nada alguien que se ocupa de todas las dimensiones instructivas y formativas en colaboración con las familias de los alumnos.

    Por supuesto que el enfoque del tiempo escolar debería modificarse. Las administraciones establecerían un calendario mínimo que podría ser de 180 días dejando libertad a los centros para ampliarlo. En un marco de reglas de juego comunes los centros podrían, por ejemplo, iniciar sus actividades ,con alumnos, el 1 de septiembre y finalizarlas entre el 30 de Junio y el 14 de Julio, acortar las largas vacaciones navideñas y de Semana Santa, menos Carnaval. En los meses de Septiembre y Junio no se disminuiría, como ahora , jornada lectiva. Podrían aprovecharse los sábados para la Educación Física y los deportes.. El tiempo lectivo semanal  sería de 28 horas en sesiones de mañana y tarde durante al menos tres de los cinco o seis días hábiles de cada semana, etc., etc.,etc.

    Estas propuestas no son cerradas. Pretenden conducir a la idea de que en un ámbito dado por una mayor  amplitud de libertad de iniciativa se nos aparecen cantidad de posibilidades de mejorar nuestras centros escolares de Primaria.

    Pero además de cantidad, el aprovechamiento del tiempo ,exige calidad de actuación docente así como responsabilidad y esfuerzo de maestros y alumnos en los procesos de enseñanza. En cuanto a la Administración Educativa lo mínimo que debiera hacer es no interferir ni desanimar a los buenos maestros que quieran enseñar con eficacia y apoyarles en el mantenimiento de la disciplina. Un buen programa incluye pautas de conducta en la clase y medio escolar, explicaciones del maestro, práctica guiada de los alumnos, interacción y colaboración entre los alumnos, orden...

    La perspectiva del esfuerzo se expresa en la receptividad y la alegría que da ver a lo alumnos escribir, leer, memorizar, recitar, hacer un trabajo en equipo, exponer, dialogar, contestar a preguntas orales y escritas, resolver problemas, preparar y realizar exámenes. Es decir tener a las alumnos motivados  y ocupados en tareas útiles.

    Y finalmente la evaluación, los exámenes, las calificaciones. Sí, no se asusten, EXÁMENES, desde los ocho año. Los alumnos deben rendir exámenes internos y externos al terminar cada año escolar. Se les harán preguntas orales y escritas sobre aspectos básicos, dos o tres problemas de matemáticas, dictados, una redacción, preguntas sobre mapas, y la historia de España. Los exámenes externos elaborados por agencias externas, con la orientación y acuerdo de los altos órganos del Estado se aplicarían en dos ocasiones al finalizar el segundo y sexto curso. Dichas pruebas serían elaboradas por una Comisión técnica mixta entre Estado y sociedad civil e incluiría preguntas sobre las capacidades básicas Especial relevancia tendría el dominio de la Lengua española y la Geografía e Historia de España y algunas cuestiones sobre urbanidad y civismo. Como venimos insistiendo desde este FORO todos los alumnos españoles cuando acaban la Primaria hacia los doce años deben conocer los hechos históricos  más importantes acaecidos en  España desde la llegada de los fenicios hasta la Constitución de 1978. Lo mismo en Geografía en lo que se refiere a lugares espacios, climas, accidentes físicos, población e industria de todo el territorio en que se asienta nuestra nación española

    Hago estas propuestas con cierta desesperanza porque ellas exigirían la liberalización de la enseñanza hacia la sociedad civil el actual y brutal intervencionismo de las administraciones autonómicas que, en nuestra querida España, están en plena exaltación del paroxismo. El profesor Dalmacio Negro nos comentaba el año pasado ,en Gijón,  que los planes de estudio deberían ser elaborados en el ámbito público de la sociedad civil (no confundir lo público con burocracia y estatismo). El panorama actual las hace inviables. No obstante  las ideas y propuestas hay que exponerlas para intentar persuadir a los integrantes de las familias de la necesidad de introducir cambios  compatibles con la continuidad  de la mejor tradición que marcaron los venerables maestros de las escuelas de España.

    No habrá mejoras sin desregulación ,autonomía real, competencia, libertad de elección y disminución del intervencionismo. En ese marco la profesión de Inspector Escolar adquiría realce como garante, en el Estado de Derecho de los principios de igualdad, equidad y derechos de las familias  para la calidad de la escuelas primarias de España.